ࡱ>  v%bjbjT~T~4.66v`f(>>>>hB>>v>>> Y00`((` :NEUE ZRCHER ZEITUNG 20. September 2010  Die Schulpsychologie klrt heute nicht nur einfach Flle ab, sondern zeigt Ratsuchenden langfristig gangbare Wege auf. Von der Schubladisierung zur Langzeitberatung Die Schulpsychologie wird vielfltiger und einheitlicher zugleich In frheren Zeiten klrte die Schulpsychologie oft in wenigen Stunden ab, welches Kind in welche Sonderklasse gehrt. Heute bernimmt sie immer mehr langfristige Beratungs- und Vermittlungsaufgaben. Markus Binder Da ist Sascha, ein heute elfjhriger Knabe. Mit dreieinhalb Jahren kam er aus Deutschland in die Schweiz. Sascha ist intelligent, hat aber eine starke Lese- und Rechtschreibschwche, genauso wie sein Vater. Die Mutter erkennt frh, dass er Wrter nicht aus Spass verdreht, und organisiert bereits im Kindergarten eine Lerntherapie. In der ersten Klasse geht es mit der Hilfe einer Heilpdagogin ganz gut. Schlimme Zeiten Doch Sascha ist auch ein sehr sensibles Kind. Er hat Mhe, sich zu konzentrieren, ist hyperaktiv. Mit dem ersten Lehrerwechsel nehmen die Probleme zu, mit dem zweiten noch mehr, und Sascha muss die zweite Klasse wiederholen. Er kommt in eine gemischte Klasse mit Erst- und Zweitklsslern, ist berfordert, die Lehrerin ebenfalls. Sascha reagiert heftig, er will nicht mehr. Nicht mehr in die Schule und berhaupt auch nicht mehr leben. Mehrmals luft er davon. Das waren schlimme Zeiten, sagt die Mutter und willigt nach Abklrungen des Kinder- und Jugendpsychiatrischen Dienstes in einen Versuch mit Ritalin ein. Doch alles wird nur noch schlimmer. Sascha isst und schlft kaum mehr, grbelt vor sich hin. Auch wenn jede Geschichte einzigartig ist, die Komplexitt von Saschas Fall ist typisch: Es handelt sich nicht nur um eine Schulschwche. Vielmehr sind die schulischen Probleme mit emotionalen und sozialen Problemen verbunden, mehrere Massnahmen werden empfohlen; Logopdie, heilpdagogische Untersttzung und Medikamente. Hinzu kommen hufig auch familire Probleme, ein Migrationshintergrund oder ein bildungsfernes Milieu. Typisch am Fall von Sascha ist aber auch die Rolle der Schulpsychologin. Sie bildet den Dreh- und Angelpunkt, die kostenlose Anlaufstelle fr alle: Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen, Behrden sowie fr die Kinder und Jugendlichen. Sie behlt den berblick, animiert zur Selbsthilfe und vermittelt zwischen allen. Sie entscheidet nicht, aber sie empfiehlt. Sie holt immer wieder alle an einen Tisch in ihrem Bro des Schulpsychologischen Dienstes mit Distanz zur Schule, neutral fr alle. Alte Zeiten - schnelle Diagnose Htte Sascha vor 30 Jahren gelebt, she seine Geschichte wohl ganz anders aus. Er wre aus Leistungsgrnden wahrscheinlich schon in der ersten Klasse in eine Sonderklasse versetzt worden. Unsere Aufgabe war es damals, mit einigen Tests die richtige Schublade fr ein Kind zu finden, sagt Heinz Bsch, pensionierter Schulpsychologe aus Zrich. Schulpsychologin und Psychotherapeutin Ruth Etienne Klemm erinnert sich, wie sie in den 1980er Jahren im Luzerner Hinterland als Schulpsychologin auf der Str gearbeitet hat. Mit dem Testkoffer zog sie von Schulhaus zu Schulhaus. Oft wurde auf der Stelle zusammen mit der Lehrperson und den Eltern entschieden, was mit dem Kind geschehen sollte. Dies hat sich heute gewaltig gendert. Die Anzahl und Bandbreite der Flle hat zugenommen, die Arbeitsweise hat sich weg von einer defizitorientierten Abklrungsdiagnostik hin zu einem systemischen, ressourcenorientierten Ansatz entwickelt. Die Kantone haben Schulpsychologische Dienste (SPD) eingerichtet, wo man sich im Team austauscht und wo das Angebot massiv ausgebaut wurde: Abgeklrt werden heute nicht mehr nur Leistungsschwchen, sondern alles, von der Schulreife ber Hochbegabung und Prfungsangst bis zur Verhaltensaufflligkeit - wann immer also Pdagogik unter erschwerten Bedingungen stattfindet. Hinzu kommt eine Vielzahl weiterer Aufgaben: zum Beispiel Schullaufbahnberatung, Gewaltprvention, Erziehungsberatung, Einsitz in Kinderschutzgruppen, Supervision von Lehrpersonen, Krisenintervention, Behrdenberatung oder Schulentwicklungsaufgaben. Zentral geworden ist die Schulpsychologie auch wegen der verstrkten Integration in die Regelklasse von schulschwachen, behinderten oder verhaltensaufflligen Kindern, wie im Fall von Sascha. Die Schulpsychologie ist also zum zentralen Beratungsdienst in der Schule geworden, der alle vernetzt und zwischen allen Akteuren vermittelt. Allerdings ist sie als kantonale Aufgabe berall wieder etwas anders ausgestaltet: In Bern ist sie in die Erziehungsberatung eingegliedert, in Schaffhausen nennt sie sich Schulische Abklrung und Beratung, in Genf ist sie Teil eines interdisziplinren Teams, das von einem Arzt geleitet wird, im Wallis bietet sie auch Psychotherapie an. Im Kanton Zrich obliegt die Schulpsychologie gar den Gemeinden, was zu grossen Unterschieden fhrt. 28 der 53 Dienste sind Einzeldienste mit zwischen 10 und 80 Stellenprozenten, der grsste Dienst umfasst 2335 Stellenprozente. Der Regierungsrat mchte die Schulpsychologie nun der Kompetenz der Kantone unterstellen und grssere Dienste schaffen, hnlich, wie dies vor einigen Jahren im Kanton Aargau gemacht worden ist. Die Vorlage soll noch diesen Herbst an die entsprechende Kommission im Kantonsrat berwiesen werden. Abklrung wird standardisiert Auch schweizweit ist eine Angleichung schulpsychologischer Leistungen im Gang. Am 1. Januar 2011 tritt voraussichtlich die Interkantonale Vereinbarung ber die Zusammenarbeit im Bereich der Sonderpdagogik, das sogenannte Sonderpdagogik-Konkordat, in Kraft, nachdem das Minimum von 10 Mitgliedkantonen erfllt worden ist. Mit der Neugestaltung des Finanzausgleichs und der Aufgabenteilung zwischen Bund und Kantonen haben die Kantone per 1. Januar 2008 die gesamte rechtliche, finanzielle und fachliche Verantwortung fr die Schulung von Kindern und Jugendlichen mit besonderem Bildungsbedarf bernommen. Darin enthalten ist unter anderem ein standardisiertes Abklrungsverfahren. Es soll sicherstellen, dass alle Kantone ungefhr gleich vorgehen, um Bildungsziele und Frdermassnahmen abzuklren. In etlichen Mitgliedkantonen wird die Schulpsychologie damit betraut werden. Der individuelle Blick Standardisiert wird dabei das umfassende Vorgehen. Es muss das Kind in seinem ganzen Umfeld analysiert werden, so wie dies bei Sascha geschehen ist. Saschas Mutter betont denn auch, dass der individuelle Blick auf ein Kind erhalten bleiben muss: Die Standardisierung darf auf keinen Fall zu einer raschen Schubladisierung fhren oder die Mglichkeiten einschrnken. Sie findet, bereits jetzt wrden zu viele Entscheide vom Bildungssystem vorweggenommen. Als man nmlich bei Sascha mit dem integrativen Ansatz in der Regelklasse nicht mehr weiterkam, wurde er in eine Kleinklasse versetzt. Dort ging es ihm besser, doch nach einem Jahr wurde diese aufgelst, um das Geld fr den integrativen Unterricht freizustellen. Nach langer Suche fand sich einer der begehrten Pltze in einem Sonderschulheim. Sascha war todunglcklich, igelte sich ein und legte sich mit der Schulleitung an - er drohte gar, alles in die Luft zu sprengen. Heute ist Sascha am selben Ort Tagesschler - nachdem die Schulpsychologin einmal mehr zwischen allen vermittelt hat.  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